Una niña puede ser autista aunque hable con fluidez, mire a los ojos, tenga amigas, saque buenas notas o parezca desenvolverse bien en público. Lo importante no es buscar una “apariencia de autismo”, sino comprender su desarrollo, la calidad de sus relaciones, su flexibilidad, su perfil sensorial y, sobre todo, cuánto esfuerzo le cuesta sostener determinadas situaciones. Ninguna señal aislada permite hacer un diagnóstico.
Hay familias que llegan a consulta con una frase parecida: “En el colegio dicen que va bien, pero en casa termina agotada, se bloquea por cambios pequeños y parece que todo le cuesta mucho más de lo que los demás ven”. Otras llevan años pensando que su hija es simplemente tímida, muy sensible, perfeccionista, intensa o “especial” en sus intereses. A veces lo es. Otras veces, esas piezas forman parte de un perfil autista que ha pasado desapercibido.
El objetivo de esta guía no es convertir comportamientos cotidianos en síntomas ni animarte a diagnosticar a tu hija por internet. Es ayudarte a observar mejor, hacer preguntas más útiles y reconocer cuándo merece la pena pedir una valoración profesional. Si buscas una visión más amplia del espectro a lo largo de la infancia y la adolescencia, puedes empezar también por nuestra guía pilar sobre autismo en niños y adolescentes.
Por qué el autismo puede pasar más desapercibido en algunas niñas
Durante mucho tiempo, gran parte del conocimiento clínico sobre el autismo se construyó a partir de muestras con muchos más niños que niñas. Eso influye en las imágenes mentales que familias, docentes e incluso profesionales pueden tener sobre “cómo parece” una persona autista. Las niñas que no encajan en ese estereotipo corren más riesgo de no ser detectadas o de ser valoradas más tarde.
Las guías clínicas actuales advierten expresamente de que el autismo puede estar infrarreconocido en niñas y de que, en niños mayores y adolescentes, algunas características pueden haber quedado parcialmente ocultas por estrategias de afrontamiento o por entornos muy estructurados y comprensivos. Eso no significa que exista un “autismo femenino” como diagnóstico separado, ni que todas las niñas autistas compartan un mismo perfil. Significa que la expresión puede ser menos evidente para quien solo busca señales muy prototípicas.
También es importante no ir al extremo contrario. No toda niña reservada, literal, sensible a los ruidos o apasionada por un tema es autista. El diagnóstico requiere un patrón persistente que se comprenda dentro de su historia de desarrollo y que abarque las áreas nucleares del espectro. Por eso las listas de señales pueden orientar una conversación, pero no sustituir una evaluación.
Señales de autismo en niñas que pueden ser menos evidentes
En la práctica, lo más útil no es contar rasgos, sino observar cómo se relacionan entre sí y qué impacto tienen. Dos niñas pueden mostrar conductas parecidas por razones completamente distintas. Estas son algunas áreas que conviene explorar cuando las dudas se repiten.
Comunicación social: no es solo “hablar o no hablar”
Una niña puede tener un vocabulario rico y conversar durante mucho tiempo, especialmente sobre temas que le interesan, pero encontrar más difícil ajustar la conversación a la otra persona, saber cuándo intervenir, interpretar dobles sentidos o detectar normas sociales que nadie explica. En otros casos, aprende muchas reglas de forma consciente: cómo saludar, cuándo sonreír, qué preguntas hacer o cuánto mirar a los ojos.
Lo relevante no es que haga o no haga contacto visual, sino cómo comprende y sostiene la reciprocidad social. Mirar a los ojos no descarta autismo; evitarlo tampoco lo demuestra. Lo mismo ocurre con el lenguaje: hablar pronto o expresarse con corrección no excluye dificultades pragmáticas, es decir, en el uso social del lenguaje.
Amistades: puede tener amigas y seguir sintiéndose perdida
Algunas niñas desean intensamente tener amigas y participan en grupos, pero las relaciones les resultan difíciles de mantener. Pueden entender mejor las interacciones de una en una que los grupos de tres o cuatro, sentirse desplazadas cuando cambian las alianzas, no captar indirectas o necesitar que las reglas de una amistad sean mucho más explícitas.
También puede haber una amistad muy intensa con una sola persona, periodos de exclusión difíciles de comprender o una tendencia a copiar expresiones, gustos o maneras de actuar de otras niñas para encajar. El problema no es preferir pocas amistades. La pregunta es si las relaciones generan confusión repetida, vulnerabilidad, ansiedad o un esfuerzo desproporcionado.
Intereses intensos que desde fuera parecen “normales”
En el autismo no importa únicamente el tema del interés. Una niña puede apasionarse por animales, libros, dibujo, celebridades, series, historia, idiomas o cualquier otro asunto frecuente en su edad. Lo que puede aportar información es la intensidad, profundidad, función y flexibilidad de ese interés: cuánto tiempo ocupa, qué malestar genera interrumpirlo, si organiza gran parte de su juego o conversación, o si se convierte en una fuente fundamental de regulación y seguridad.
Necesidad de previsibilidad, perfeccionismo y malestar ante cambios
A veces la rigidez no aparece como una gran rabieta ante cada cambio. Puede presentarse como necesidad de prepararlo todo con mucha antelación, preguntas repetidas para asegurarse de lo que ocurrirá, perfeccionismo, miedo intenso a equivocarse o dificultad para empezar una tarea cuando no conoce exactamente qué se espera. Algunas niñas parecen muy responsables precisamente porque han construido una estructura rígida para sentirse seguras.
Perfil sensorial y regulación
Ruidos del comedor, timbres, conversaciones superpuestas, etiquetas de ropa, determinados tejidos, olores, luz intensa, contacto inesperado o espacios muy llenos pueden resultar especialmente agotadores. Otras niñas buscan determinadas sensaciones para regularse. La clave está en observar si estas diferencias son persistentes y cómo afectan a su bienestar y participación.
Lo que no descarta autismo: tener imaginación, sentir cariño, buscar amistades, ser empática, mirar a los ojos, sacar buenas notas, disfrutar hablando o comportarse correctamente en clase. Ninguno de estos aspectos, por sí solo, permite confirmar ni descartar un perfil autista.
La pista que a veces aparece al llegar a casa: agotamiento después del colegio
Una de las experiencias que más desconcierta a algunas familias es la diferencia entre contextos. El tutor describe a una alumna tranquila, educada y aplicada, mientras en casa llega irritable, se encierra, necesita silencio, llora por cuestiones aparentemente pequeñas o no tolera una demanda más. Esa diferencia no demuestra autismo, pero sí merece ser comprendida.
El colegio exige mucho más que aprender contenidos: filtrar ruido, cambiar de actividad, seguir instrucciones, interpretar a otras personas, soportar imprevistos, decidir cuándo hablar, gestionar recreos y mantener la atención durante horas. Una niña que invierte mucha energía en adaptarse puede llegar a casa con los recursos de regulación prácticamente agotados.
Por eso, antes de interpretar automáticamente ese comportamiento como desobediencia, conviene preguntarse: ¿qué ha tenido que sostener durante el día? Esta mirada es compatible con mantener límites; simplemente ayuda a elegir mejor cuándo pedir algo, cómo anticiparlo y qué apoyos pueden reducir la sobrecarga.
Mapa de energía: observar sin diagnosticar
Durante una semana, anota brevemente cuatro datos al final de cada jornada. No puntúes “síntomas” y no intentes sacar una conclusión diagnóstica. El objetivo es descubrir patrones que puedan ser útiles para hablar con tu hija, el colegio o un profesional.
- Situación: qué actividades sociales, cambios o ambientes especialmente intensos hubo ese día.
- Energía al llegar: cómo llega a casa: disponible, cansada, silenciosa, irritable, bloqueada, con dolor de cabeza, etc.
- Qué ayudó: silencio, merienda, estar sola, movimiento, música, hablar, rutina, no hacer nada durante un rato.
- Recuperación: cuánto tarda aproximadamente en volver a sentirse disponible.
Qué buscamos: no “probar” autismo, sino detectar si determinados contextos generan de forma consistente un coste que desde fuera no se aprecia.
Camuflaje o masking: encajar por fuera y pagar el coste por dentro
Camuflar significa utilizar estrategias para reducir, ocultar o compensar características que podrían hacer que una persona parezca diferente en un entorno social. Puede incluir observar e imitar a otras personas, preparar conversaciones, controlar gestos, forzar determinadas expresiones, esconder movimientos de autorregulación o aprender reglas sociales como si fueran un guion.
El camuflaje no es exclusivo de las niñas ni de las personas autistas. Muchas personas ajustan su comportamiento según el contexto. Lo clínicamente relevante es la intensidad, la frecuencia y el coste que tiene esa adaptación. En algunas niñas autistas puede contribuir a que sus dificultades sean menos visibles durante años.
A veces el indicador más informativo no es lo que vemos durante la interacción, sino lo que ocurre antes y después: ensayar mentalmente, miedo intenso a cometer un error, agotamiento, revisar durante horas lo que se ha dicho, necesitar mucho tiempo para recuperarse o sentirse constantemente “actuando”. Dedicaremos un artículo específico al masking o camuflaje autista en niñas y adolescentes, porque merece una explicación mucho más profunda.
Tres preguntas que suelen aportar más que “¿qué te pasa?”
Elige un momento tranquilo, no justo en plena sobrecarga. Puedes preguntar:
- “¿Qué parte del día te ha costado más energía?”
- “¿Hubo algo que tuvieras que pensar mucho para saber qué hacer o qué decir?”
- “¿Qué habría hecho ese momento un poco más fácil?”
Si no quiere hablar, respétalo. Algunas niñas explican mejor lo que sienten después, escribiendo, dibujando o cuando ya han recuperado energía.
Intereses intensos: no importa solo el tema, sino cómo se vive
Un error frecuente es esperar que los intereses autistas sean necesariamente extraños o muy diferentes de los de otras niñas. Una pasión por caballos, animales, literatura, arte o una serie puede pasar completamente desapercibida porque el tema parece socialmente habitual.
Preguntas más útiles serían: ¿puede dejar el tema cuando la situación lo requiere? ¿Acepta que otras personas lo disfruten de una manera distinta? ¿Le sirve para calmarse cuando está saturada? ¿Acumula una cantidad de información extraordinariamente detallada? ¿Ocupa casi todo su tiempo libre? ¿Se angustia cuando no puede acceder a él? Un interés intenso también puede ser una fortaleza, una fuente de disfrute y una vía de conexión; no hay que convertirlo automáticamente en algo que “eliminar”.
Autismo, ansiedad, TDAH, timidez y otras explicaciones: por qué no conviene elegir una sola demasiado pronto
La misma conducta puede tener significados diferentes. Una niña puede evitar una fiesta porque teme ser juzgada, porque el ruido es insoportable, porque no sabe qué hacer en un grupo, porque está agotada, o por varias de esas razones a la vez. Por eso una buena evaluación no consiste en decidir rápidamente entre “autismo o ansiedad”.
Ansiedad social
Puede existir miedo intenso a la evaluación negativa y a cometer errores sociales. También puede coexistir con autismo. Si quieres profundizar en esta diferencia, tenemos una guía sobre ansiedad social o timidez.
TDAH
Las dificultades de atención, impulsividad, organización y regulación pueden solaparse con algunas experiencias autistas, y ambas condiciones pueden coexistir. Nuestro satélite sobre autismo y TDAH en niños desarrollará esta cuestión.
Altas capacidades
Sentirse diferente, tener intereses profundos o preferir conversaciones con personas mayores no equivale a autismo. La historia de desarrollo, la comunicación social, la flexibilidad y la adaptación ayudan a contextualizar el perfil.
Ansiedad, ánimo y agotamiento
La ansiedad, el bajo estado de ánimo o el cansancio pueden ser el motivo principal de consulta, coexistir con un perfil autista o aparecer tras años de esfuerzo adaptativo. Por eso hay que valorar el conjunto.
En la página de evaluación del espectro autista en Ocnos explicamos precisamente este enfoque diferencial: integrar desarrollo, contexto, regulación emocional, perfil cognitivo, conducta adaptativa, relaciones y posibles condiciones asociadas.
Qué pueden hacer las familias desde hoy, incluso antes de tener respuestas
No necesitas esperar a tener un diagnóstico para empezar a hacer el día a día un poco más comprensible. Los apoyos que reducen sobrecarga y mejoran la comunicación suelen ser útiles aunque finalmente la explicación sea otra.
1. Cambia “¿por qué haces esto?” por “¿qué lo hace difícil?”
La primera pregunta puede sonar a juicio cuando la niña tampoco entiende lo que le ocurre. La segunda abre hipótesis: ruido, incertidumbre, cansancio, miedo, confusión social, hambre, dolor, exceso de demandas o necesidad de descanso.
2. No uses el buen comportamiento como prueba de que está bien
Una niña puede cumplir, obedecer y sacar buenas notas mientras acumula un nivel alto de tensión. Interésate también por cuánto esfuerzo le exige hacerlo, cómo se siente durante el día y cuánto necesita recuperarse después.
3. Anticipa cambios importantes
Explicar con tiempo qué va a ocurrir, qué partes son seguras y cuáles pueden cambiar reduce incertidumbre. No se trata de eliminar todos los imprevistos de la vida, sino de ofrecer suficiente estructura para que pueda afrontarlos mejor.
4. Protege tiempos de recuperación
Tras el colegio, una actividad social o un día especialmente intenso, quizá necesite un periodo con menos conversación y demandas. Puedes acordar de antemano un “tiempo de descompresión” y revisar después si realmente le ayuda.
5. No conviertas cada conducta autorregulatoria en algo que corregir
Balancearse, mover las manos, escuchar una canción repetidamente, manipular un objeto o retirarse un rato pueden cumplir una función reguladora. Si la conducta es segura, antes de suprimirla conviene entender qué necesidad está cubriendo.
6. Valida sin dar por hecho una explicación
“Veo que esto te ha agotado” es distinto de “te pasa porque eres autista”. La primera frase reconoce una experiencia real; la segunda atribuye un significado que quizá aún no conocemos.
Semáforo de sobrecarga
Construid juntas tres niveles personalizados. No tienen que ser los mismos para todas las niñas.
- Verde: señales de que está regulada y disponible. Por ejemplo, habla con facilidad, tolera pequeños cambios, tiene energía.
- Ámbar: primeras señales de carga. Puede responder más corto, necesitar aislarse, estar más sensible a ruidos o sentirse “llena”. Aquí es donde más ayudan los ajustes tempranos.
- Rojo: bloqueo, llanto, irritabilidad intensa, necesidad urgente de escapar o incapacidad para procesar más demandas. En este momento prioriza seguridad y regulación; las explicaciones pueden esperar.
Este ejercicio no pretende evitar todas las emociones difíciles, sino aprender a reconocerlas antes y responder con más precisión.
Qué puede observar y hacer el colegio
El centro educativo es una fuente de información fundamental, pero una observación útil va más allá de preguntar si “se porta bien”. Conviene explorar recreos, trabajos en grupo, cambios de aula, educación física, comedor, excursiones, exposiciones orales y los momentos menos estructurados. Algunas niñas funcionan especialmente bien cuando las reglas son claras y se desorganizan cuando deben inferirlas.
También es importante comparar la experiencia externa con la interna. Una alumna puede parecer tranquila mientras está empleando todo su esfuerzo en controlar el entorno. Preguntas como “¿qué parte del día le cuesta más?”, “¿busca siempre a la misma compañera?”, “¿qué pasa cuando cambia la rutina?” o “¿necesita mucha guía en los grupos?” aportan más información que una valoración general de conducta.
Ejemplo de mensaje para tutoría: “Estamos intentando comprender mejor qué situaciones le cuestan más energía. Nos ayudaría saber cómo se maneja en recreos y trabajos en grupo, cómo responde a cambios no previstos y si observáis momentos de saturación o necesidad de retirarse. No buscamos una etiqueta desde el colegio, sino reunir información de distintos contextos”.
Cuando sea necesario, pueden plantearse apoyos razonables: instrucciones más explícitas, anticipación de cambios, posibilidad de una pausa breve, un adulto de referencia, reducción de ruido en determinados momentos o mayor estructura en tareas grupales. Nuestro próximo artículo sobre autismo en el colegio y apoyos desarrollará esta parte con más detalle.
Cuándo merece la pena pedir una valoración profesional
No hace falta esperar a que la situación sea extrema. Puede ser razonable consultar cuando varias de estas experiencias se mantienen en el tiempo y generan dudas o malestar:
- dificultades persistentes para comprender grupos, amistades o normas sociales implícitas;
- agotamiento importante tras el colegio o situaciones sociales;
- sensibilidad sensorial que limita actividades cotidianas;
- necesidad intensa de previsibilidad o malestar marcado ante cambios;
- intereses muy absorbentes junto con otras diferencias de comunicación, flexibilidad o regulación;
- ansiedad, baja autoestima o sensación repetida de “ser diferente” sin entender por qué;
- una gran diferencia entre lo que se observa en casa, en el colegio y en otros contextos;
- dudas previas de TDAH, ansiedad, altas capacidades u otras explicaciones que no terminan de ordenar todo el perfil.
También puede tener sentido valorar aunque la niña tenga buenas notas. El rendimiento académico no informa por sí solo de la calidad de su comunicación social, su autonomía, su salud emocional o el coste que tiene adaptarse.
Qué hacemos en consulta cuando una familia pregunta por autismo en una niña
Una buena valoración no debería convertirse en una prueba de “encajar o no encajar” en un estereotipo. En Ocnos, el proceso se ajusta a la edad y al motivo de consulta e integra varias fuentes de información. Tal como explicamos en nuestro servicio de evaluación del espectro autista, la valoración puede combinar entrevista clínica, observación, pruebas psicológicas cuando proceden y una devolución orientada a convertir los resultados en apoyos útiles.
1. Reconstruimos la historia de desarrollo
Preguntamos por comunicación temprana, juego, relaciones, intereses, respuesta a cambios, sensibilidad, autonomía y experiencias escolares. La historia importa porque algunas estrategias actuales pueden ocultar dificultades que fueron más visibles en otras etapas.
2. Escuchamos a la familia y también a la niña
La observación adulta es importante, pero la experiencia interna también lo es. Una niña puede describir esfuerzo, confusión o sobrecarga que no se aprecia desde fuera. Adaptamos la conversación a su edad y forma de comunicarse.
3. Comparamos contextos
Casa, colegio, actividades extraescolares y relaciones con iguales pueden mostrar perfiles diferentes. Las discrepancias no invalidan a nadie: a veces son precisamente una pista de cómo cambian las demandas y los apoyos.
4. Utilizamos instrumentos cuando aportan información
Los cuestionarios y pruebas estandarizadas pueden ser útiles dentro de una evaluación completa, pero ningún test aislado debería decidir el diagnóstico. Se interpretan junto con la historia, la observación clínica y el funcionamiento cotidiano.
5. Hacemos diagnóstico diferencial y valoramos coexistencias
Exploramos si lo observado se comprende mejor por autismo, TDAH, ansiedad, altas capacidades, dificultades emocionales u otras variables, y si varias pueden coexistir. Esto evita que una explicación tape otra que también necesita atención.
6. La devolución debe servir para algo
El objetivo no es terminar con una etiqueta y una lista de déficits. Una devolución útil explica fortalezas, necesidades, factores que generan sobrecarga y apoyos concretos para casa, colegio y bienestar emocional.
Qué puedes llevar a una primera consulta: informes escolares si existen, ejemplos concretos de situaciones que os preocupan, una breve cronología del desarrollo, información sobre sueño y regulación, y cualquier valoración previa. No hace falta preparar un “expediente perfecto”. Los ejemplos cotidianos suelen ser muy valiosos.
Después de un diagnóstico: comprender sin convertir toda su identidad en una etiqueta
Para algunas familias, recibir una explicación trae alivio; para otras, abre muchas preguntas. Para la niña puede significar comprender experiencias que hasta entonces interpretaba como fallos personales. La forma de hablar del diagnóstico importa.
Una perspectiva respetuosa no pretende borrar características autistas para que parezca neurotípica. Busca ayudarla a comunicarse, regularse, aprender, participar y construir relaciones sin exigirle un coste innecesario por aparentar. El apoyo debe adaptarse a la persona, no al revés.
Más adelante desarrollaremos específicamente cómo explicar el diagnóstico de autismo a un niño o una niña. Si quieres entender primero el marco más amplio, también puede ayudarte nuestra guía sobre qué significa ser neurodivergente.
Señales de malestar que necesitan atención aunque aún no sepamos si hay autismo
La duda diagnóstica nunca debería retrasar la atención a un problema urgente. Pide ayuda profesional si aparecen autolesiones, ideas de muerte, acoso, rechazo escolar mantenido, ataques de pánico frecuentes, cambios importantes en alimentación o sueño, aislamiento creciente o un deterioro claro del funcionamiento diario.
Importante: si una niña expresa intención de hacerse daño, de morir o existe un riesgo inmediato para su seguridad, no esperes a una valoración de autismo. Busca atención urgente. Para comprender mejor cómo responder ante autolesiones en adolescentes, puedes consultar nuestra guía para familias ante las autolesiones.
Preguntas frecuentes sobre autismo en niñas
¿Una niña puede ser autista si tiene amigas?
Sí. Tener amistades no descarta autismo. Lo relevante es cómo comprende, inicia y mantiene esas relaciones, cuánto esfuerzo le exigen, qué ocurre en grupos y cómo gestiona los conflictos y las normas implícitas. También puede haber una amistad muy intensa o relaciones que se rompen de forma repetida sin que la niña comprenda por qué.
¿Puede ser autista si mira a los ojos y habla perfectamente?
Sí. El autismo no se define por ausencia de lenguaje ni por evitar siempre la mirada. Algunas niñas hablan con mucha fluidez y han aprendido a utilizar el contacto visual. La evaluación se centra en la comunicación social en sentido amplio, junto con patrones de flexibilidad, intereses, conductas repetitivas y diferencias sensoriales dentro de la historia de desarrollo.
¿Ser tímida o muy sensible significa ser autista?
No. Timidez, sensibilidad o ansiedad pueden aparecer sin autismo. También pueden coexistir con él. Por eso es importante observar el patrón completo y no convertir un rasgo aislado en diagnóstico.
¿Qué es el masking o camuflaje autista?
Son estrategias para ocultar, compensar o ajustar comportamientos con el fin de encajar socialmente. Pueden incluir imitar a otras personas, preparar guiones, controlar movimientos o forzar determinadas conductas sociales. No es exclusivo de las niñas ni demuestra por sí solo autismo, pero puede dificultar que algunas necesidades sean visibles.
¿Por qué en el colegio no ven nada y en casa está desbordada?
Puede haber muchas razones. Una posibilidad es que el entorno escolar sea muy estructurado o que la niña utilice mucha energía para adaptarse durante el día y se relaje al llegar a un espacio seguro. También pueden intervenir cansancio, ansiedad, dificultades de aprendizaje, sueño u otros factores. La diferencia entre contextos merece ser explorada, no utilizada para decidir quién “tiene razón”.
¿Existe un test online fiable para saber si mi hija es autista?
Los cuestionarios de cribado pueden orientar sobre si conviene explorar más, pero no sustituyen una evaluación clínica. Un resultado alto no confirma autismo y uno bajo no siempre lo descarta, especialmente cuando existen estrategias de camuflaje o presentaciones menos prototípicas.
¿A qué edad se puede valorar?
El autismo puede evaluarse desde edades tempranas, pero también hay niñas que llegan a primaria o adolescencia sin haber sido identificadas. La edad no invalida la consulta: la evaluación se adapta al momento evolutivo y utiliza información de la historia de desarrollo para comprender el perfil actual.
Artículos relacionados para seguir profundizando
Este artículo forma parte de nuestro clúster sobre autismo infantil y adolescente. Cada guía responde a una pregunta diferente para evitar repetir la misma información y poder profundizar de verdad.
Si llevas tiempo pensando “hay algo que no termino de entender”
No necesitas llegar a consulta con una conclusión. Podemos empezar por las dudas: qué observáis en casa, qué ocurre en el colegio, cómo vive ella sus relaciones y qué explicaciones encajan mejor con su historia. En Ocnos Psychology Clinic realizamos evaluación psicológica en Palmones para familias del Campo de Gibraltar, con una mirada clínica, neuropsicológica y centrada en comprender antes de etiquetar.
Fuentes y lecturas de referencia
- NICE. Autism spectrum disorder in under 19s: recognition, referral and diagnosis.
- Confederación Autismo España. Niñas y mujeres.
- Confederación Autismo España. Detección y diagnóstico del autismo en niñas y mujeres.
- Improving Diagnostic Procedures in Autism for Girls and Women: A Narrative Review.
- Is There a Bias Towards Males in the Diagnosis of Autism? A Systematic Review and Meta-Analysis.
Nota clínica: este contenido es divulgativo y no sustituye una evaluación individual. Las características descritas pueden aparecer por diferentes razones y deben interpretarse dentro de la historia de desarrollo, el contexto y el funcionamiento global de cada niña. Si existe riesgo para su seguridad o un deterioro importante de su salud mental, solicita atención profesional sin esperar a aclarar primero un posible diagnóstico de autismo.
